Focusing on the need for change within educational institutions, this book aims to facilitate internal discussions and identify key areas for improvement in learning culture. It emphasizes the urgency of adapting educational practices to better meet contemporary challenges and foster a more effective learning environment.
Focusing on self-reflection, this guide offers 29 practical suggestions for leaders across various contexts, including professional and honorary roles. It emphasizes a leadership style that avoids domineering behavior, encouraging thoughtful and effective leadership practices. Each rule serves as a tool for personal growth and improved interactions, making it suitable for anyone looking to enhance their leadership capabilities.
Focusing on the rise of "weak thought," the book serves as a passionate call for a renewed Age of Enlightenment. It critiques contemporary intellectual trends and advocates for robust, critical thinking to counteract the dilution of ideas and values in modern discourse. Through this exploration, the author seeks to inspire readers to embrace stronger, more meaningful thought processes.
Continual Improvement for School Leaders and Students
Focusing on personal mastery, the book outlines 29 rules designed to guide readers in their journey of self-improvement. Each rule is accompanied by practical tools that help navigate one's ego and shape preferred realities. The aim is to facilitate continual growth and empower individuals to realize their full potential.
Focusing on the theme of responsibility, the book outlines 29 essential rules aimed at enhancing parenting and teaching effectiveness. It emphasizes that establishing a secure environment, rather than merely fostering a friendly relationship, is crucial for children's development. This sense of security allows children to explore, take risks, and learn from failures while knowing they are supported. Such an approach fosters trust, self-confidence, and personal responsibility, essential attributes for their growth and maturity.
How to Teach Without Instructing relinks teaching and learning. It examines the teaching practices in institutions of learning and formulates rules that assist teachers in their efforts to focus their teaching on the learner. The rules are based on situations that are routinely encountered in the teaching environment.
Der Band versammelt Beiträge, die aus der Perspektive verschiedener Wissenschaften die Beziehungen von System, Beobachter und Hermeneutik diskutieren. Im Zentrum steht die Rolle des Menschen in biologischen, physikalischen oder sozialen Systemen. Ist er bloß ein von außen auf das System und seine Umwelt schauender, ansonsten unbeteiligter Beobachter? Oder konstituieren das System und seine Elemente überhaupt erst das, was den Beobachter ausmacht? Die Autoren dieses Bandes betrachten diese Fragen jeweils aus ihrer spezifischen Auffassung dessen, was ein System ist. In allen Fällen bedarf der Beobachter eines methodischen Rüstzeugs, das ihm erlaubt, seinen Ort im System zu verstehen. Implizit oder explizit sind dies die Methoden und das Verständnis der Hermeneutik. Dabei ist Hermeneutik nicht bloß eine äußerliche Technik der Interpretation, sondern (im Sinne von Gadamer, Ricoeuroder Derrida) ein Konstitutionsverfahren in dem Prozess, das eigene Sein des Menschen zu verstehen. Die Autoren des vorliegenden Bandes sind auf jeweils unterschiedliche Weise darum bemüht, den verstehenden Beobachter in seinem System zu beschreiben und ihn ihrerseits zu verstehen. Mit Beiträgen von Rolf Arnold, Martin Bojowald, Hans-Georg Flickinger, Jean Grondin, Humberto Maturana, Wolfgang Neuser, Dieter Nittel und Klaus Wiegerling
In this book Rolf Arnold combines three trends of long years of research activity: innovative teaching methods based on the principles of self-determination and self-control of the learner, the concept of „pedagogic leadership“ and finally the approach of „emotional competence“. These three pillars form the fundamental basis for „Assisted Learning“ as a future-oriented concept of adult education that places the learner at the centre point. „Assisted Learning“ (enabling didactics) characterizes a teaching-learning process, which shifts the angle of vision away from teaching to learning. In class, as in other learning situations there is no direct and causal production of learning. Learning takes place exclusively through independent acquisition of the learner. As a result what is taught is not what is learnt.
29 Regeln für ein kluges Leadership
Ob im Beruf, im Ehrenamt oder sonstwo – beim Versuch, Menschen zu „führen“, kann man schnell an Grenzen stoßen – an die eigenen und die der anderen. Wie überwindet man sie? Wie kann man Führung beanspruchen und dabei seine Ziele in der Kooperation mit anderen umsetzen? Kluge Führung fördert Kontexte, sie gestaltet Beziehungen und schafft „Spirit“, indem sie die Eigendynamik von Gruppen, Teams oder Organisationen stärkt. Klug Führende greifen nur selten zu Machtworten oder gar Machtmitteln, auch wenn sie diese kennen und zu handhaben wissen. Kluge Führung ist (und bleibt) riskant, denn wer nach ihr handelt, bewegt sich nicht in einer Welt der Wenn-dann-Gewissheiten. Rolf Arnold stellt das Handwerkszeug für eine wirksame Gestaltung „typische“ Führungsanforderungen in dieser Welt bereit. Er stützt sich zum einen auf aktuelle Erkenntnisse aus der Führungsforschung, und zum anderen auf seine umfangreiche Praxiserfahrung, die er während fast dreier Jahrzehnte in unterschiedlichen Führungsfunktionen sowie als Berater und Supervisor von Unternehmen und Organisationen weltweit gesammelt hat. Der Autor erwartet von seinen Lesern, die 29 Regeln nicht als Rezepte zu verstehen, sondern als Aufforderung zur Selbstreflexion. So ist die letzte der 29 Regeln zugleich bezeichnend für einen klugen Führungsstil: Misstrauen Sie Regeln und erforschen Sie Ihre eigene Regelhaftigkeit!
